A pesquisa é uma prática constante nas salas de aula universitárias para resolver problemas

Resumo

Este artigo examina se a prática contínua de pesquisa em salas de aula universitárias constitui um meio eficaz de desenvolver competências cognitivas e metacognitivas orientadas para a resolução de problemas complexos. O tema é relevante e oportuno porque o ensino superior declara a centralidade do pensamento crítico, mas as práticas de ensino muitas vezes continuam a priorizar a transmissão e a memorização. A esta contradição institucional soma-se uma ambiguidade teórica: a pesquisa formativa é invocada como estratégia pedagógica sem que se discuta a sua dimensão epistêmica. O artigo defende três pontos originais: (i) a pesquisa formativa só promove a aprendizagem quando se torna uma prática de problematização argumentativa, e não meramente uma sequência procedimental; (ii) o pensamento crítico requer contextos disciplinares com critérios explícitos de qualidade argumentativa, e não declarações transversais; e (iii) a metacognição é uma prática pedagógica observável e ensinável, uma condição operacional para o pensamento crítico sustentado. Foi realizada uma revisão narrativa da literatura sobre publicações entre 2006 e 2026 relativas à pesquisa formativa, ao pensamento crítico e à metacognição no ensino superior, priorizando artigos indexados e livros de referência. O objetivo é analisar como a pesquisa contínua capacita os alunos a resolver problemas complexos quando organizada como uma prática argumentativa e autorregulada.